By Andy Hargreaves é escritor, pesquisador e consultor em ensino, liderança e transformação educacional. É presidente do ARC Education Project, iniciativa que reúne escolas para promover valores humanitários na educação, e diretor do Change, Engajament and Inovation in Education, um centro interdisciplinar que cria e coordena projetos de infraestrutura tecnológica, pedagógica, curricular e de pesquisa.
No Brasil, além de “Aprendendo a Mudar – O Ensino para Além dos Conteúdos e da Padronização” pela Artmed, publicou Cinco “Caminhos para o Engajamento – Rumo ao Aprendizado e ao Sucesso do Estudante” e, mais recentemente, “Bem-estar nas Escolas – Três Forças que Motivarão seus Alunos em um Mundo Instável”, ambos pelo selo Penso, na série Desafios da Educação.
Em entrevista concedida por e-mail ao Desafios da Educação, Hargreaves fala das oportunidades e riscos de uma educação mediada pela tecnologia, sobre a importância do bem-estar e da natureza para a aprendizagem e aponta caminhos para uma educação engajadora no mundo pós-pandemia.
Em entrevista concedida por e-mail ao Desafios da Educação, Andy Hargreaves fala das oportunidades e riscos para a educação em um mundo pós-pandemia.
Quais são as oportunidades de uma educação cada vez mais mediada pela tecnologia?
As oportunidades são muitas e incluem, por exemplo:
Novas maneiras de acessar e expressar o aprendizado visualmente, graficamente e nas mídias sociais:
Alunos com necessidades especiais podem ouvir texto e ditar no caso de dislexia, ter áudio e vídeo acompanhados de legendas no caso de alunos com deficiência auditiva, e assim por diante.
Novas maneiras de motivar e engajar os alunos:
De forma mais ativa na concepção de sua própria aprendizagem, por meio de jogos em matemática, usando habilidades de codificação para criar vídeos animados e experimentando diferentes cenários, como mudanças climáticas, com plataformas digitais como Minecraft, que tem dois trilhões de downloads até o momento.
Significa também empreender projetos de investigação independentes e colaborativos
Acessando conhecimento de diversas e múltiplas fontes, trabalhando com diferentes mídias, conectando-se com conhecimentos e informações mundiais, fazendo visitas virtuais a museus, galerias, ecologias e assim por diante.
Construir novos tipos de aprendizagem e formas de pertencimento e inclusão
Entre professores e alunos de outras escolas, comunidades e países, envolvendo pessoas que pensam diferente, vivem em diferentes tipos de comunidades ou têm diferentes tipos de identidade em comparação com amigos e colegas locais.
E quais são os riscos?
Os riscos também são consideráveis e precisam ser abordados sistematicamente pelas escolas e sistemas escolares, a fim de mitigá-los. Meus colegas e eu criamos uma carta para ajudar cada escola e sistema escolar a identificar e mitigar esses riscos. Esses riscos incluem:
Excesso de tempo de tela que ultrapassa em muito os limites estabelecidos pelas associações nacionais de pediatria. O excesso de tempo de tela prejudica a visão, contribui para a má saúde física e substitui outras atividades de aprendizagem valiosas, como aprender ao ar livre.
Vício digital em atividades e plataformas baseadas em tela. Essas plataformas às vezes usam algoritmos de jogos de azar para aumentar a “aderência” – ou seja, a quantidade de tempo que os usuários podem ficar tentados a permanecer em um determinado site. Isso não é culpa das crianças, elas não criam os vícios. As empresas de tecnologia sim.
Aprimoramento de imagem online. No Reino Unido, por exemplo, cerca de um terço das adolescentes aprimoram suas imagens nas mídias sociais porque outras imagens aprimoradas que visualizam criam sentimentos de vergonha e podem levar à ansiedade, anorexia e automutilação.
Algoritmos que reforçam preconceitos e preferências. Os algoritmos dos mecanismos de busca reforçam em vez de desafiar as escolhas iniciais que os usuários fazem, retroalimentando e reforçando crenças semelhantes e as organizações que as promovem. Essa é uma grande preocupação em relação a sites que promovem preconceito, intolerância, xenofobia e misoginia, por exemplo.
Destruição do sentimento de pertencimento. A interação digital pode construir pertencimento com as pessoas a distância. Mas prejudica o pertencimento com as pessoas próximas. Os adolescentes estão passando mais tempo dentro de casa em dispositivos e menos tempo fora socializando com seus amigos do que costumavam. A solidão é um problema de saúde mental crescente para os jovens. E a solidão contribui para a violência armada nas escolas nos Estados Unidos, por exemplo.
As oportunidades e ameaças se aplicam aos alunos e seus educadores. As escolas precisam estabelecer prioridades e grupos de trabalho para abordar essas duas coisas de forma persistente.
E, em tudo isso, o comportamento dos adultos funciona como um bom ou mau modelo para as crianças. Então, também importa que os adultos gerenciem seu tempo online, parem de aprimorar suas autoimagens digitais e demonstrem o valor da atividade ao ar livre, por exemplo, ao mesmo tempo que aprimoram seus próprios conhecimentos sobre mídia e interações digitais.
Leia mais: Educomunicação: o que é e como aplicar na escola
Qual a importância do bem-estar para a aprendizagem?
O bem-estar é um pré-requisito para a aprendizagem, um resultado da aprendizagem e uma forma de aprendizagem em si.
É difícil aprender se você está com fome, cronicamente ansioso, solitário, se sente descuidado ou tem pouco sono. Abraham Maslow entendeu que, a menos que atendamos aos elementos mais básicos na nossa hierarquia de necessidades – segurança, proteção e pertencimento – é impossível florescer no aprendizado e alcançar a autorrealização.
Mas bem-estar não é o mesmo que diversão ou felicidade – embora possa ser. O bem-estar tem mais a ver com o sentimento de dignidade, valor e realização por meio do aprendizado e da realização com algo que importa para você.
Às vezes, aprender algo difícil ou importante, como escalar uma montanha na chuva ou estudar o Holocausto, nem sempre é divertido – mas pode trazer satisfação e até alegria no final de tudo. Assim, o bem-estar é também um resultado da aprendizagem. É difícil se sentir bem se você está falhando o tempo todo.
Por último, o bem-estar é um tipo de aprendizado. Empatia, prosperar na aventura ao ar livre, sentir-se parte de uma comunidade e contribuindo para ela – essas coisas não são condições para aprender. Elas são aspectos importantes da aprendizagem em si e por si mesmos. A educação não é apenas aprender a conhecer coisas ou aprender a fazer coisas. Como um relatório da UNESCO colocou na década de 1990, trata-se também de aprender a ser e a viver juntos.
Como usar a natureza como recurso de aprendizagem?
Os povos indígenas há muito entendem que a humanidade e a natureza estão interligadas. Na verdade, em muitos aspectos, eles são a mesma coisa. Algumas semanas atrás, o cientista e inventor James Lovelock faleceu aos 103 anos. Na década de 1960, Lovelock propôs sua teoria de Gaia, que sustentava que os incontáveis milhões de organismos não apenas competiam, mas também cooperavam para manter um ambiente em qual a vida poderia ser sustentada: um processo de coevolução.
Zombado e ridicularizado por décadas, Lovelock foi finalmente reconhecido quando mais de 1.000 cientistas se reuniram em Amsterdã, em 2001, para declarar que o planeta “se comporta como um único sistema autorregulador composto de componentes físicos, químicos, biológicos e humanos”.
Se nos separarmos da natureza, ignorarmos a natureza, ou simplesmente tentarmos conquistar a natureza, perderemos uma parte fundamental de nós mesmos. À medida que entramos no segundo quarto do século 21, estamos encarando a extinção de frente. Enfrentamos a perspectiva de nos perdermos completamente. Jovens millenials e membros da Geração Z estão se tornando cada vez mais ativos em protestar e resistir à iminente era de extinção.
Durante a pandemia, com a necessidade de manter o distanciamento físico, descobrimos que aprender ao ar livre pode ser mais eficaz do que aprender em ambientes fechados. Geralmente consideramos a natureza como uma pausa ou um acréscimo ao aprendizado real – nas férias, nas viagens de campo, depois da escola ou durante o recreio no dia escolar.
Mas agora sabemos que aprender ao ar livre pode ser parte integrante do currículo. Desenvolve a saúde física, estimula a cognição, contribui para o bem-estar emocional e estabelece vínculos precoces com a natureza e o estar na natureza que se tornam os fundamentos da sustentabilidade ambiental.
Recentemente, como resultado do trabalho de consultoria da minha equipe, a província de Nova Escócia, no Canadá, comprometeu vários milhões de dólares para garantir que todas as escolas primárias tivessem um espaço de aprendizagem ao ar livre – não brincando, mas aprendendo.
Na Noruega, as escolas realizam assembleias de todas as escolas ao ar livre, mesmo em climas muito frios. Não existe tempo ruim, dizem eles. Apenas roupas ruins. Na Colômbia, vimos escolas usarem as florestas locais como recurso para rastrear a migração de pássaros ou cultivar plantações para vender à comunidade local. Escolas em Ontário, Canadá, saem para estudar a qualidade da água em comunidades ricas e pobres e relatam as desigualdades que suas descobertas expõem. As comunidades indígenas valorizam o aprendizado na terra como tendo mais valor do que sentar em uma mesa dentro de casa.
E o ponto fundamental é este: enquanto os computadores custam dinheiro, a natureza é gratuita. Basta abrir a porta e usar o que está lá fora.
Leia mais: Brincar na natureza: por que é tão importante para as crianças
Quando a aprendizagem é tratada como uma pista de obstáculos, ao invés de despertar nos alunos o sentimento de pertencimento e protagonismo, o processo de ensino e aprendizagem acaba trazendo mais frustrações do que estímulos. Como virar esse jogo?
Antes da pandemia, a educação era, muitas vezes, vista como uma corrida de conquista individual, para ficar à frente de todos os outros, ou pelo menos não ficar para trás. Isso levou à padronização, ansiedade e perda de engajamento na aprendizagem.
A covid-19 nos acordou. Em vez de entrar em cursos de negócios para avançar em suas próprias perspectivas econômicas, cada vez mais formados do ensino médio estão começando a fazer cursos de ciência política e direito constitucional por causa das crescentes ameaças à democracia, ou em epidemiologia como forma de entender pandemias, por exemplo.
Estamos redescobrindo nosso senso de propósito na vida. A pandemia interrompeu tantas coisas que sentíamos que nunca poderiam ser mudadas. Milhões de pais em todo o mundo assistiram os professores ensinarem e agora podem ser aliados dos professores porque a cortina foi retirada da sala de aula.
Da Califórnia à Irlanda e Escócia, testes e exames que duram décadas estão sendo descartados ou reduzidos, pois aprendemos durante a pandemia que poderíamos nos sair perfeitamente bem sem eles. Nos países que deram as melhores respostas à pandemia na educação, os alunos passaram a fazer parte da liderança nacional colaborativa.
Podemos construir sobre esse engajamento e ativismo e trabalhar com os alunos para a mudança.
Por décadas, a política educacional globalmente teve uma mente de uma via que estava fixada em testes, pontuações e desempenho. Mas outros trens estão começando a sair da estação agora. É hora de todos nós embarcarmos.
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