Por José Maria de Vasconcellos e Sá
Faz algum tempo que tenho me debruçado na questão da formação de professores do ensino básico no Brasil. Aos desavisados, todos os professores de ensino básico precisam ter (ou deveriam ter) curso superior para entrarem em sala de aula. Existem três trilhas possíveis de cursos/carreiras nesse sentido.
- A 1ª trilha é o curso de graduação de Licenciatura em Pedagogia, para os que pretendem ser professores da educação Infantil e do 1º ao 4º ano do ensino fundamental (antiga CA à 4ª série para os mais maduros).
- A 2ª trilha são os cursos de Licenciatura em Letras, Matemática, Química, Física, Artes etc. para aqueles que pretendem ser professores dessas disciplinas do 5º ao 9º ano do ensino fundamental (antiga 5ª à 8ª série) e, também do 1º ao 3º ano do ensino médio (antigo 2º grau ou colegial).
- A 3ª e última trilha ou possibilidade é a de profissionais graduados em outras carreiras fora da área de educação realizarem o curso de graduação chamado de Formação Pedagógica para graduados, que tem, em média, de um a dois anos de duração. Com estes cursos, um Engenheiro, por exemplo, pode fazer a complementação pedagógica e dar aulas de física, química ou matemática do 5º ano do fundamental ao 3º do ensino médio. A ideia desta 3ª trilha é permitir que profissionais já formados em outras áreas fora da educação possam dar aulas nas suas áreas de expertise, aprendendo apenas a parte pedagógica que não viram nos cursos em que se formaram.
Falando agora da prova que o MEC (Ministério da Educação) obriga todos os alunos habilitados em fase de conclusão do curso de ensino superior a realizarem, o famoso Enade (Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes). O exame acontece a cada três anos para um mesmo grupo de cursos definido pelo MEC.
Idealmente o Enade deveria ser anual , aplicado em todos os cursos, mas por questões logísticas e de custo acaba sendo de forma trienal. Assim, os alunos de cursos da área de educação fazem a prova a cada três anos. Os últimos resultados decorrem das provas realizadas em 2008, 2011, 2014 e 2017.
O grupo da educação estava programado para fazer o Enade em 2020 , mas a pandemia mexeu com os planos. A proposta do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), órgão responsável pela elaboração e realização do Enade, é que a avaliação aconteça em novembro deste ano.
Analisando os resultados dos quatro últimos ciclos avaliativos, tivemos no total 13.429 cursos de Licenciaturas e 4.215 cursos de Pedagogia com 449.947 e 352.407 alunos, respectivamente, fazendo as provas. Analisando os dados temos resultados chocantes na perspectiva da formação de profissionais que irão educar nossas crianças e adolescentes pelos próximos 30 a 40 anos.
As notas do MEC foram ajustadas numa forma simplificada para ficar mais clara a compreensão. As explicações desses ajustes seguem logo ao fim do texto dos resultados para quem tiver interesse.
Resultados das notas dos nossos futuros professores
Notas dos alunos dos cursos de Licenciaturas
Podemos observar que dos mais de 100 mil formandos que realizaram as provas, mais da metade deles – ou até 61%, em 2017 – tiveram notas ruim ou péssimo . (Cabe lembrar que a prova do Enade não reprova os estudantes, mas é usada pelo MEC como instrumento de avaliação dos cursos; o aluno não tem penalidade se seu desempenho for ruim). Mesmo com notas ruins, os alunos se formam normalmente e podem lecionar.
Notas dos alunos dos cursos de Pedagogia
Nos cursos de Pedagogia, o resultado é um pouco pior. Desde a prova de 2011 mais de 70% dos alunos – ou seja, dos futuros professores – tiveram nota ruim ou péssimo nas provas que fizeram. O agravante neste caso é que estamos falando dos professores da 1ª infância, que é justamente a base sedimentar mais importante para a formação do conhecimento em um ser humano. Se esta base fica deficiente, todo o alicerce construído depois repete o problema.
É importante entender também que o Enade avalia o conhecimento dos alunos sobre as matérias que eles vão ensinar .
Em outras palavras: os resultados mostram que os futuros professores conhecem muito pouco sobre o que vão ensinar a seus futuros alunos.
Fossem eles profissionais do mercado privado, essa questão da baixa produtividade se refletiria em desemprego . Mas como a grande maioria trabalha ou vai trabalhar em escolas públicas, e tem direito à estabilidade no emprego, esse problema se perpetua na forma de uma qualidade muito baixa na educação dos nossos jovens, consequência que aparece em todos os rankings internacionais dos quais o Brasil participa.
Outro ponto importante é a questão da técnica de ensinar que os currículos nacionais, muitas vezes, não privilegiam por serem muito focados nas discussões teóricas e filosóficas da educação. Mesmo os poucos que conhecem o que vão ensinar, não aprendem as melhores técnicas para isto.
Deveríamos estar mais preocupados em ensinar os alunos a ler, interpretar e produzir textos, além de realizar as quatro operações matemáticas básicas – deficiências que, aliás, não raro são encontradas no alunado que chega à educação superior no Brasil. Nos cursos de Engenharia, por exemplo, os calouros têm dificuldade em fazer regra de 3 ou cálculos de porcentagens.
Deixo aqui algumas perguntas importantes para refletirmos sobre esta hecatombe.
- Quais seriam as soluções adequadas para resolvermos a formação de novos professores com domínio do assunto que vão ensinar e, da forma (técnica) que vão ensinar para fazerem os alunos estudarem e aprenderem melhor?
- O que fazer com os mais de dois milhões de professores que temos hoje formados e ativos no setor para diminuir estas lacunas abrasivas?
Um país que reporta este cenário (e que ainda não tem 100% de sua população com direito a água potável e, metade dela sem direito a saneamento básico, que são outros fatores prejudiciais ao desenvolvimento cognitivo das nossas crianças) não deveria se dar ao luxo de focar em nenhum outro problema antes de melhorar a qualidade da formação de seus professores.
Sobre o autor
José Maria de Vasconcellos e Sá é CEO da mantenedora da Universidade Veiga de Almeida no Rio de Janeiro-RJ , do Centro Universitário Jorge Amado em Salvador- BA, Presidente do Conselho da Great Schools S/A e sócio da Multiversa Consultoria. E-mail: jsa@multiversa.com.br.
Notas adicionais
Sobre a metodologia utilizada para calcular as notas apresentadas neste artigo. Para ser didático e o resultado ser de fácil compreensão, mesmo para quem não é da área de educação, foram feitos os seguintes ajustes em relação ao resultado dessas provas:
- As notas são divulgadas pelo MEC por curso em valores que vão de 1 a 5 com várias casas decimais, onde 1 representa o pior resultado e 5 o melhor. Essas notas são resultado de fórmulas estabelecidas pelo MEC nas provas, onde os alunos têm uma nota de 0 a 100 na avaliação de conhecimentos específicos (75% de peso) e conhecimentos gerais (25% de peso). Essa nota final de 0 a 100 é convertida na nota Enade contínua de 0 a 5 proporcionalmente com as casas decimais.
- O MEC divulga essas notas transformando a nota Enade contínua no conceito Enade, usando a nota de 1 a 5 sem as casas decimais, mas com um arredondamento baseado no conceito de variável discreta que faz com que todos os alunos que tiraram uma nota entre 0,945 e 1,945 tenham nota 2, quando normalmente a 1ª nota (0,945) seria 1 por arredondamento matemático simples.
- Na tabela dos resultados apresentados, para simplificar e ficar mais fácil de ser compreendido, foi usada a nota real dos alunos no conceito Enade contínuo e não a nota Conceito Enade atribuída pelo MEC a partir da variável discreta. Essa nota foi transformada nos conceitos Excelente (4,6 a 5,0), Bom (3,6 a 4,5), Regular (2,6 a 3,5), Ruim (1,6 a 2,5) e Péssimo (0,1 a 1,5) para fins didáticos.
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